शिक्षकको पेशागत विकासमार्फत शिक्षणमा सुधार

डम्मर सिंह साउद, दार्चुला: शिक्षकहरूको व्यावसायिक विकास (पेशागत विकास) मार्फत अङ्ग्रेजी भाषा शिक्षण (अङ्ग्रेजी भाषा शिक्षण) को गुणस्तर अभिवृद्धि गर्ने विषय विकासोन्मुख राष्ट्रहरू, विशेष गरी नेपालजस्ता सीमित स्रोतसाधन भएका सन्दर्भहरूमा अति महत्त्वपूर्ण मानिन्छ। शिक्षकहरूका सीप, दृष्टिकोण र अद्यावधिक अभ्यासले मात्र विद्यार्थीको सिकाइमा ठोस परिणाम ल्याउन सक्छ। यसै कारणले पेशागत विकास लाई शिक्षकहरूको व्यक्तिगत र पेशागत विकासको केन्द्रमा राख्नुपर्ने आवश्यकता बढेको छ। प्रभावकारी पेशागत विकासका लागि स्व-निर्धारण सिद्धान्त (स्व-निर्धारण सिद्धान्त – एसडीटी) र समाजिक-सांस्कृतिक सिद्धान्त (सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धान्त) जस्ता आधारभूत ढाँचाहरूले मार्गदर्शन गर्दछन्। यी सिद्धान्तहरूले शिक्षकलाई स्वायत्त, दक्ष र आपसी सम्बन्धमा जोडिएका शिक्षणकर्मीका रूपमा हेरेर पेशागत विकास लाई पनि त्यही आधारमा रूपान्तरण गर्न सुझाउँछन्। नेपालमा पेशागत विकास पहलहरूले कसरी अङ्ग्रेजी भाषा शिक्षण लाई थप सुधार्न सक्छन् भन्नेबारे गरिएको गहिरो विश्लेषण गरिएको यो लेखले यस विषयमा नीतिगत र व्यावहारिक स्तरमा योगदान पुर्‍याउन सक्छ।

अङ्ग्रेजी भाषा शिक्षकहरूका लागि पेशागत विकासको आवश्यकतालाई शिक्षणको गुणस्तर बढाउन र विद्यार्थीहरूको सिकाइ उपलब्धिहरूलाई सुधार गर्न एक महत्त्वपूर्ण तत्वको रूपमा स्वीकार गरिएको छ। अङ्ग्रेजी भाषा शिक्षण सन्दर्भमा पेशागत विकास ले शिक्षकहरूलाई सधैँ परिवर्तन भइरहेका शैक्षिक मागहरू पूरा गर्न आवश्यक सैद्धान्तिक ज्ञान, व्यावहारिक रणनीतिहरू र आत्म–चिन्तनशील सीपहरू प्रदान गर्दछ। सुव्यवस्थित पेशागत विकास कार्यक्रमहरूले कक्षाकोठा अभ्यासमा सुधार ल्याउनुका साथै शिक्षकको उत्प्रेरणा बढाउन र विद्यार्थीहरूका लागि थप आकर्षक सिकाइ अनुभवहरू सिर्जना गर्न सहयोग गर्छन्। विशेषगरी पेशागत विकास ले अङ्ग्रेजी शिक्षकहरूलाई परम्परागत व्याकरण–केन्द्रित निर्देशनबाट समकालीन अङ्ग्रेजी भाषा शिक्षण शिक्षाशास्त्रसँग मिल्ने अन्तरक्रियात्मक र सञ्चारात्मक विधिहरूमा रूपान्तरण गर्न मद्दत पुर्‍याउँछ। साथै, सन्दर्भ–संवेदनशील पेशागत विकास पहलहरूले शिक्षकहरूलाई ठूला, बहुभाषी तथा कम स्रोत भएका कक्षाकोठाका चुनौतीहरूलाई व्यवस्थापन गर्न समेत सहयोग गर्दछ।

तर यस्ता आशाजनक विकासहरूका बाबजुद नेपालजस्ता कम स्रोतसाधन भएका सन्दर्भमा धेरै पेशागत विकास कार्यक्रमहरूले आफ्नो लक्षित उद्देश्यहरू प्राप्त गर्न सकेका छैनन्। आजको गतिशील शैक्षिक वातावरणमा, जसमा तीव्र प्राविधिक परिवर्तन, विश्वव्यापीकरण र बढ्दो विविध विद्यार्थी जनसङ्ख्या रहेका छन्, अङ्ग्रेजी शिक्षकहरू शैक्षिक रूपमा नवीन, सांस्कृतिक रूपमा उत्तरदायी र अनुकूलनीय हुन अपेक्षित छन्। तर पेशागत विकास पहलहरूको डिजाइन र कार्यान्वयनमा प्रायः तालमेल, दीर्घकालीन योजना र शिक्षकहरूको अर्थपूर्ण संलग्नताको कमी देखिन्छ। धेरै कार्यक्रमहरू बाह्य संस्थाहरूद्वारा स्थानीय कक्षाकोठाको वास्तविकता वा शिक्षकको आवश्यकतामा थोरै मात्र ध्यान दिएर विकास गरिएका हुँदा सामान्य तालिम सत्रहरूमा सीमित हुन्छन्, जसले विशिष्ट चुनौतीहरू सम्बोधन गर्न सक्दैन। फलस्वरूप, शिक्षकहरूले नयाँ रणनीतिहरू लागू गर्न संघर्ष गर्छन् र पेशागत विकास प्रयासहरूको वास्तविक कक्षाकोठा अभ्यासमा सीमित प्रभाव पर्दछ।

अर्को ठूलो चुनौती पेशागत विकास कार्यक्रमहरूको डेलिभरी स्वरूप र दिगोपनमा निहित छ। छोटो अवधिका कार्यशालाहरू, एक–पटक मात्र हुने सेमिनारहरू र निर्देशात्मक तालिम मोडेलहरू सामान्य छन् तर तिनीहरू खासै प्रभावकारी हुँदैनन्। विशेष गरी निरन्तर सहयोग र अनुकूलनको माग गर्ने सन्दर्भमा यस्ता ढाँचाहरूले सहकर्मी सहकार्य, मेन्टरिङ वा प्रतिक्रिया जस्ता दिगो व्यावसायिक वृद्धिका लागि आवश्यक मुख्य तत्वहरू प्रदान गर्दैनन्। अङ्ग्रेजी भाषा शिक्षण जस्तो क्षेत्र, जहाँ कक्षाकोठा अभ्यास विद्यार्थीहरूको भाषिक, सांस्कृतिक र संज्ञानात्मक आवश्यकताप्रति उत्तरदायी हुनुपर्छ, त्यहाँ यस्ता खण्डित र सन्दर्भविहीन पेशागत विकास ले आत्म–चिन्तनशील, प्रमाणमा आधारित नवीनतालाई प्रोत्साहन गर्नुको सट्टा पुरानो विधिलाई बलियो बनाउँछ। तसर्थ पेशागत विकास लाई दिगो, सन्दर्भ–सचेत र शिक्षक–केन्द्रित प्रक्रियाको रूपमा पुनः अवधारणागत गर्नु आवश्यक छ, जुन दैनिक व्यावसायिक अभ्यासमा निहित होस् र विद्यालय नेतृत्व तथा नीतिगत ढाँचाद्वारा समर्थित होस्।

स्व–निर्धारण सिद्धान्त (एसडीटी) र सामाजिक–सांस्कृतिक सिद्धान्त पेशागत विकास को सैद्धान्तिक जगका रूपमा काम गर्छन्। डेसी र रायन द्वारा विकसित एसडीटी ले व्यक्तिको स्वायत्तता, क्षमता र सम्बन्धजस्ता तीन अन्तर्निहित मनोवैज्ञानिक आवश्यकताहरू पूरा हुँदा मात्र उनीहरू फस्टाउँछन् भन्ने मान्यता राख्छ। शिक्षक व्यावसायिक विकासमा पनि पेशागत विकास पहलहरूले शिक्षकको स्वायत्तता (सिकाइको सामग्री र मोडमा छनोट), क्षमता (रचनात्मक प्रतिक्रिया र अभ्यासमार्फत प्रवीणता) र सम्बन्ध (सहयोग र साझा लक्ष्यको भावना) बढावा दिनुपर्छ। यो दृष्टिकोणले आन्तरिक उत्प्रेरणा र दीर्घकालीन व्यावसायिक विकासलाई पोषण गर्ने पेशागत विकास पहलहरू डिजाइन गर्न सम्भव बनाउँछ।

भाइगोस्की द्वारा प्रस्तावित सामाजिक–सांस्कृतिक सिद्धान्तले सिकाइको सामाजिक रूपमा निर्मित प्रकृतिको महत्त्वलाई जोड दिएर एसडीटी लाई पूरक बनाउँछ। यस सिद्धान्तअनुसार ज्ञान सिकारुको निकटतम विकास क्षेत्रभित्र अर्थपूर्ण अन्तरक्रिया मार्फत सह–निर्माण हुन्छ, जहाँ बढी जानकार सहकर्मी वा सल्लाहकारको समर्थनले प्रगतिलाई सहयोग गर्दछ। पेशागत विकास सेटिङमा यो सहकर्मी मेन्टरिङ, टोली शिक्षण, पाठ अध्ययन र व्यावसायिक सिकाइ समुदायहरू जस्ता अभ्यासमा देखिन्छ। यी सामाजिक रूपमा निहित व्यावसायिक सिकाइका रूपहरूले शैक्षिक सामग्रीको ज्ञान गहिरो बनाउनका साथै शिक्षकबीच आलोचनात्मक आत्म–चिन्तन र पारस्परिक सहयोगलाई पनि प्रोत्साहन गर्छन्।

प्रभावकारी पेशागत विकास को केन्द्रीय विशेषता दिगो, कार्य–निहित सिकाइ अवसर हो। परम्परागत एक–पटक हुने कार्यशालाभन्दा फरक, लामो समयसम्म फैलिएका र शिक्षकको नियमित निर्देशनात्मक दिनचर्यामा निहित पेशागत विकास पहलहरूले अभ्यासमा थप अर्थपूर्ण र दिगो परिवर्तन ल्याउँछन्। यस्ता दृष्टिकोणमा निरन्तर मेन्टरिङ, कक्षाकोठा–आधारित कोचिङ र अवलोकन तथा प्रतिक्रियाको संरचित चक्र समावेश हुन्छ। दिगो पेशागत विकास को पुनरावृत्ति प्रकृतिले शिक्षकको वृद्धिका लागि मात्र नभई विद्यार्थी सिकाइ परिणाम सुधार गर्न पनि महत्त्वपूर्ण हुन्छ। साथै, सामूहिक जाँचलाई जोड दिने व्यावसायिक सिकाइ समुदाय, पाठ अध्ययन र सहकर्मी कोचिङले शिक्षकलाई सामूहिक रूपमा शैक्षिक चुनौतीहरू पत्ता लगाउन, ज्ञानको सह–निर्माण गर्न र दिगो आत्म–चिन्तनमा संलग्न हुन प्रोत्साहित गर्छ।

नेपालमा भौगोलिक र संस्थागत विविधताले प्रायः सामूहिक सहयोगलाई सीमित गर्ने भएकाले संरचित सहयोगले व्यावसायिक वृद्धि र साझा समस्या समाधानका लागि आवश्यक संयन्त्र प्रदान गर्दछ। पेशागत विकास को सामग्री–विशिष्ट फोकस पनि उत्तिकै महत्त्वपूर्ण छ। पेशागत विकास गतिविधि शिक्षकले प्रदान गर्नुपर्ने मुख्य निर्देशनात्मक सामग्रीसँग (जस्तै सञ्चारात्मक व्याकरण निर्देशन, कार्य–आधारित भाषा शिक्षण, सिकाइका लागि मूल्याङ्कन र समावेशी कक्षाकोठा रणनीति) पङ्क्तिबद्ध हुनुपर्छ। जब पेशागत विकास सामग्री कक्षाकोठाको वास्तविकतासँग सिधै जोडिन्छ तब शिक्षकले यसलाई बढी सान्दर्भिक ठान्छन् र अर्थपूर्ण तरिकाले लागू गर्ने सम्भावना बढ्छ। यसको विपरीत, सामान्य वा सिद्धान्त–भारी पेशागत विकास ले ज्ञान र अभ्यासबीचको खाडल कम गर्न असफल हुन्छ, विशेष गरी भाषिक रूपमा विविध र कम स्रोतसाधन भएका वातावरणमा।

यी विशेषता कार्यान्वयन गर्न मिश्रित शिक्षण मोडेल प्रभावकारी बनेर उदाएको छ। भौतिक कक्षालाई वेबिनार वा डिजिटल मोड्युलसँग जोड्दा विविध सिकाइ प्राथमिकता र तालिकालाई पूरा गर्न सकिन्छ। यो दृष्टिकोण ग्रामीण वा भौगोलिक रूपमा छरिएका सेटिङमा विशेष मूल्यवान छ, जहाँ यात्रा र समय अवरोधले सहभागिता सीमित गर्छ। नेपाली अङ्ग्रेजी भाषा शिक्षण सन्दर्भमा मिश्रित पेशागत विकास मोडेलले दूरदराजका जिल्लामा व्यावसायिक सिकाइ विस्तार गर्न, अभ्यासका दिगो डिजिटल समुदाय सिर्जना गर्न र पेशागत विकास पहुँचमा सहरी–ग्रामीण खाडल कम गर्न सम्भावना देखाएका छन्।

तर नेपालजस्तो शैक्षिक परिदृश्यमा पेशागत विकास को प्रभावकारिताका लागि चुनौतीहरू छन्। सबैभन्दा ठूलो चुनौती दिगो शिक्षक उत्प्रेरणा र सक्रिय व्यावसायिक संलग्नताको मुद्दा हो। पेशागत विकास लाई माथिबाट लादिएको जनादेशको रूपमा बुझ्दा शिक्षक प्रायः सतही रूपमा मात्र संलग्न हुन्छन्। शिक्षकको व्यावसायिक लक्ष्य, कक्षाकोठाको वास्तविकता वा विद्यमान विशेषज्ञता विचार नगर्ने कार्यक्रमलाई अप्रासंगिक वा बोझको रूपमा हेरिन्छ। यस्तो सन्दर्भमा शिक्षकलाई परिवर्तनका निष्क्रिय प्राप्तकर्ताको सट्टा सक्रिय एजेन्टको रूपमा पहिचान गर्नु पेशागत विकास वातावरण सशक्त बनाउन आवश्यक छ।

अर्को अवरोध पर्याप्त स्रोत र पूर्वाधारको अभाव हो, जसले गुणस्तरीय पेशागत विकास मा पहुँचलाई गम्भीर रूपमा सीमित गर्छ, विशेष गरी ग्रामीण र दुर्गम क्षेत्रमा। नियमित बिजुलीको अभाव, सीमित इन्टरनेट, अपर्याप्त तालिम बजेट र योग्य सहजकर्ताको कमी जस्ता चुनौतीले पेशागत विकास पहलको वितरण र प्रभावकारिता दुवै बाधित गर्छ। पहाडी जिल्लामा कार्यशालामा भाग लिन लामो दूरीको यात्रा गर्नुपर्दा व्यक्तिगत खर्च बढ्छ र शिक्षण समय घट्छ। डिजिटल विभाजनले सहरी र ग्रामीण शिक्षकबीचको असमानता बढाउँछ।

यसबाहेक संस्थागत र प्रणालीगत अवरोधले विद्यालय संस्कृतिमा पेशागत विकास को एकीकरण सीमित गर्छ। कडा समयतालिका, भारी शिक्षण बोझ र श्रेणीबद्ध संरचनाले शिक्षकलाई दिगो व्यावसायिक सिकाइमा सहभागी हुन वा सहकर्मीहरूसँग अर्थपूर्ण रूपमा सहकार्य गर्नबाट रोक्छ। विद्यालय नेताले शिक्षक विकासभन्दा परीक्षाको तयारी र प्रशासनिक कार्यलाई प्राथमिकता दिन सक्छन्, जसले पेशागत विकास गतिविधिलाई थप सीमान्तकृत बनाउँछ। यस्तो वातावरणमा पेशागत विकास लाई शिक्षण पेशाको अभिन्न अङ्गको सट्टा अतिरिक्त जिम्मेवारीको रूपमा हेरिन्छ।

नेपालमा अङ्ग्रेजी भाषा शिक्षणलाई सुदृढ पार्न राष्ट्रिय स्तरका पहलहरू भए पनि क्षेत्रीय असमानता कायम छ। ब्रिटिश काउन्सिलको अङ्ग्रेजी भाषा शिक्षण सशक्तिकरण कार्यक्रमले दस दिनको तालिमलाई पाँच दिनको कक्षा–भित्र मेन्टरिङसँग मिसाएर तालिम र कक्षाकोठा कार्यान्वयनबीचको खाडल घटाउने प्रयास गरेको छ। यद्यपि, यस्ता पहलको पहुँच र दिगोपन विविध शैक्षिक क्षेत्रमा चिन्ताको विषय बनेको छ। सुदूरपश्चिम र कर्णालीका दुर्गम जिल्लाले लगातार पूर्वाधार अवरोधको सामना गर्छन्, प्रशिक्षित सहजकर्ताको अभाव, कमजोर सडक सञ्जाल र सीमित प्रविधिक पूर्वाधारका कारण सहकर्मी सहकार्यका अवसर कम हुन्छन्। यी क्षेत्रका शिक्षकले व्यावसायिक अवसरको कमी र अपर्याप्त संस्थागत सहयोगको अनुभव गर्छन्।

सांस्कृतिक गतिशीलताले पनि पेशागत विकास को प्रभावकारितामा भूमिका खेल्छ। पदानुक्रम र अधिकारप्रतिको सम्मानमा जोड दिने परम्परागत मूल्यले खुला संवाद, सहकर्मी आलोचना र सहयोगी समस्या–समाधानलाई रोक्न सक्छ, जुन आत्म–चिन्तनशील व्यावसायिक सिकाइका आवश्यक घटक हुन्। समूह सेटिङमा कनिष्ठ शिक्षकले फरक विचार व्यक्त गर्न वा वरिष्ठलाई चुनौती दिन हिचकिचाउँदा शैक्षिक छलफलको गहिराइ सीमित हुन्छ। तसर्थ पेशागत विकास कार्यक्रमले सहभागीबीच मनोवैज्ञानिक सुरक्षा र पारस्परिक सम्मान बढाउने विश्वास–निर्माण गतिविधि समावेश गरेर सांस्कृतिक रूपमा उत्तरदायी हुनुपर्छ।

निष्कर्षका रूपमा, अङ्ग्रेजी भाषा शिक्षण मा पेशागत विकास तब सबैभन्दा प्रभावशाली हुन्छ जब यो दिगो, सान्दर्भिक र शिक्षकको व्यावसायिक वास्तविकतासँग प्रत्यक्ष रूपमा उपयोगी हुन्छ। एसडीटी मा आधारित पेशागत विकास ले शिक्षकको स्वायत्तता, क्षमता र सम्बन्धलाई समर्थन गरेर आन्तरिक उत्प्रेरणा पोषण गर्छ। तर संसाधन–सीमित सेटिङमा सैद्धान्तिक रूपमा सही पेशागत विकास पहल पनि प्रणालीगत अवरोध, सीमित इन्टरनेट र प्रतिस्थापन शिक्षकको अभावले कमजोर हुन सक्छ।

नेपाली सन्दर्भबाट प्राप्त अन्तर्दृष्टिले पेशागत विकास लाई थप समावेशी र उत्तरदायी बनाउन कक्षाकोठा अभ्यासमा निहित र सहकर्मी अन्तरक्रियाद्वारा समर्थित मोडलहरू आवश्यक देखाउँछ। ब्रिटिश काउन्सिलको कार्यक्रम जस्ता मोडलले तुरुन्त प्रतिक्रिया र स्क्याफोल्ड गरिएको समर्थन उपलब्ध गराउँछन्, तर यस्ता मोडलको वितरण अझै असमान छ। अगाडि बढ्दा पेशागत विकास पहललाई सान्दर्भिक र माग–संचालित बनाउन कठोर आवश्यकता विश्लेषण, मिश्रित विधि, र चलिरहेको कार्यक्रमलाई संस्थागत गर्नुपर्ने आवश्यकता रहेको छ।

क्षेत्रीय केन्द्रमा स्थानीय पेशागत विकास हब विकास गरेर राजधानी–केन्द्रित कार्यक्रममाथि निर्भरता घटाउन र स्थानीय मास्टर प्रशिक्षकलाई आफ्नै समुदायमा सत्र नेतृत्व गर्न सशक्त बनाउन सकिन्छ। साथै मोबाइल सिकाइ उपकरणको प्रयोग नेपालका भौगोलिक र पूर्वाधार अवरोधका लागि लागत–प्रभावी समाधान हो। छोटो एसएमएस टिप्स, कम ब्यान्डविथ भिडियो र अडियो आत्म–चिन्तनले टाढाका शिक्षकसम्म पनि पुगेर पेशागत विकास अवसरसँग जोड्न सक्छ। आत्म–चिन्तनशील अभ्यास जस्तै शिक्षक जर्नल लेखन, कक्षाकोठा–आधारित जाँच र कार्य अनुसन्धान समावेश गर्दा पेशागत विकास एकपटकको घटना नभई निरन्तरको बानीमा रूपान्तरण हुन्छ।

यी सबै उपकरणले शिक्षकलाई सिद्धान्तलाई अभ्यासमा सन्दर्भीकृत गर्न, आफ्नो सेटिङमा के काम गर्छ भनेर पहिचान गर्न र स्वायत्त, आत्म–सचेत शिक्षकको रूपमा विकास गर्न समर्थन गर्छन्। यसरी पेशागत विकास लाई अर्थपूर्ण रूपमा शिक्षकको व्यावसायिक यात्रामा समर्थन गर्दा अङ्ग्रेजी भाषा शिक्षण को गुणस्तर सुधार हुन्छ, जसले बलियो विद्यार्थी परिणाम र थप लचिलो शिक्षा प्रणालीमा योगदान पुर्‍याउँछ।

लेखक डम्मर सिंह साउद सुदूरपश्चिम विश्वविद्यालय दार्चुला बहुमुखी क्याम्पसका उपप्राध्यापक हुन्।